教师口语儿化音过程与方法目标怎么写

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口语表达概说部分

教师职业口语的要求
1.规范性 使用国家通用语
2.目的性 为更好地教书育人
3.严谨性 不因失误干扰教育教学
4.生动性 具有言表魅力
5.文雅性 不粗俗、精雅化

口语表达的含义
人们以语音流为基本载体并适当借助某些非语言辅助手段来传递信息、交流思想、沟通感情的交际行为。

一、口语表达的一般特点：
（一）简散性
从语句构成看，口语表达明显表现出平易、简洁、灵活的风格。
1.平易 指语汇的选择、运用多大众化，避免佶（ji2）屈聱牙。如：
2.简洁 口语表达，语句的构成多简单化，很少有套叠句或结构复杂的复句。另外，由于有非语言手段的支撑，甚至一两个音节就可以表达完整的语义，所以表达时短句多、省略句多。
3.灵活 语序的安排随意性强。句式不像书面语那样严谨、完整，语序可灵活调整，省略语、插入语、倒序句等使用频繁。
（二）短时性
从时间维度看， “短” 是口语表达运行过程中的突出特色。又表现为瞬时、即时、及时、暂时几种情况。
（三）交互性
从交际主客体的关系看，口语表达使主客体基本处于不同程度的互动状态。
两者间经常有反馈、交流、交锋。这明显不同于书面表达的仅仅一厢情愿的单边输出。
口语表达的交互性维系了交际参与者之间的关联并推动其走向新的关联，甚至纠葛或冲突。只要彼此形成交际，就至少会出现以下几种交流态势：
1.直接 交互性使得各方在同一时空背景下，没有隔离地把彼此的知情意传达给对方。
2.及时 交互性使交际的参与者在互动中及时感知彼此的立场、态度、观点、取向等；并及时把自己的意旨表示出来，传输过去。
3.深化 交互性提供了口语表达导向深刻的动力。有利于交际内容在深度、广度两个方向的开掘。赞同形成共识、反驳表明立场、询问引出解答、质疑期待澄清、解说扩充认知、解释消除困惑、激励点燃热情、争辩激发探究……从而，或由表及里、由浅入深，或由点到面、由简到丰 ，进一步达成各方深刻、细致、全面地交流。
4.互补 交互性往往促成交际参与者双边或多边的彼此受益。
不管原有的立场如何，交际的目的怎样，都能在彼此的话语中得到提示或启发并随时作出相应的调整和改变。从而使:混沌变得明朗、散乱变得集中、苍白变得坚实、肤浅变得深刻、分歧找到症结、漏洞得到弥补、谬误被陆续摒弃，真相被最终揭示。
（四）情境性
从交际的支撑因素看，口语表达拥有着丰富的非语言辅助资源。其中，又以情境辅助表现得最为突出。
所谓情境，一般包括情感、情绪、氛围、环境等。
在口语表达的过程中，它们都能或多或少、或强或弱地对交际的表情达意提供良好的辅助作用。
1. 情境辅助的方式
（1）生境 口语表达的情境，有些是交际人在表述同时相伴发出或制造的，可称之为“生境”。能增加形象感。
（2）借境 口语表达的情境，有些属于交际人对外部已有的情境因素的利用，可称之为“借境”。能促成语言的节省。
2. 情境辅助的作用
口语表达的情境性使其表情达意比书面更鲜活、丰满。
（1）鲜活
首先，口语表达是时间维度里语言的流淌，不停地发出→消失→发出→消失……有更替，有变化，只要不是病态的，总能让听者感到新鲜。
其次，交际的各方又因为是在近距离面对面地交流（打电话属特例），彼此都能感知对方的真实存在，是活生生的交往。
第三，口语交际在亲聆其语的同时又能亲睹其貌（体态）、亲感其情（情绪）、亲观其行（动作行为）、亲处其境（场景），亲历其事（过程），综合地立体感知。
（2）丰满
口语表达得益于情境的辅助，其信息含量往往超出话语本身。使感知的内容更丰富饱满。如：
装束 话未出口，先有感觉
表情 喜怒哀乐，了然于目
动作 举手投足，传神肖形
口吻 憎爱好恶，一听便知
场景 观物视象，自能会意

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