语文一年级下册口语交际《该怎么做》教学设计

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发布于2023-03-23

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语文一年级下册口语交际《该怎么做》教学设计

一、教材分析
　　“该怎么做”这个话题围绕“诚实”这一主题进行，旨在让学生通过口语交际活动，既提高口语交际能力，又受到良好的做人教育。教材安排了两幅情境图，讲的都是生活中经常发生的事情：一是小松不小心把家里的花瓶打碎了；一是小松把打碎花瓶的事告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。本次口语交际的中心任务就是要求学生围绕这两幅情境图，说一说如果自己遇到了这种事情该怎么做。因此，教学中要注重创设具体情境，激发学生的交际兴趣，激活学生的创新思维，促进学生积极思考，主动交流自己的思想、做法。
　　二、教学目标
　　1.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。
　　2.学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。
　　3.通过创设情境，让学生学会在生活中遇到这类事情有一定的想法，会表达自己的想法，并能解决实际问题，以此提高孩子的交际能力。
　　三、教学重点
　　引导学生积极思考，说清自己的想法；互评互议。
　　四、教学准备
　　1、根据教材中的情境图制作课件。
　　2、拍摄两段生活情境。
　　五、教学时间：一课时
　　六、教学过程：
　　一、认识新朋友，激发兴趣
　　1、（出示图片一）介绍小松，同学们热情的打招呼。
　　2、（出示图片二）解说：小松在家里不小心把花瓶打碎了，心里会想什么？
　　3、帮他想办法，告诉他该怎么做
　　揭题板书该怎么做
　　（设计意图：口语交际的过程也是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。）
　　二、搭建平台，指导方法，充分交流
　　1、初步交流小组内交流。
　　要求：a、说话时候声音响亮，把话说完整，让别人能听懂。
　　b、做个文明听众，当别人在说话的时候，认真倾听
　　2、学生全班交流
　　（设计意图：让每个学生都“说起来，”。创设情境，建立多个平台，让学生有话可说；小组合作，有明确的分工，让学生人人都说；互动环节，鼓励交际参与，让学生想说就说；任务驱动，从老爷爷的角度出发，让学生说出……总之，在多路径、多情境的交际活动中让学生说出自己的观点。在口语交际中，把自己的想法说清楚，说明白。）
　　3、（出示图片二）小松如实告诉了爸爸，可挨了打。原来是因为话没有说好话，让爸爸给生气了。
　　交流：该怎么说，爸爸不生气，会原谅小松。
　　4、学生交流。
　　5、（情景二）范例指导，梳理说话的方法
　　教师板书：承认错误说清原因做出保证
　　6、学生练习表演汇报表演师生评价
　　7、师生共演学生再次练习表演评价
　　8、总结
　　（设计理念：情境为发展儿童的口语交际能力提供了广阔的空间。通过帮助小松想办法，激发孩子说话的热情，并开拓了孩子的思维。在为小松排忧解难中发展思维，提高交际能力。并用来源生活的录像情境，让孩子们模仿，学到语言表达的方法。小学生天生喜欢模仿别人，喜欢表现自己，角色扮演便是他们最喜欢的形式之一。、让学生、演一演，既能发挥他们的才干，又能很快促使他们进入交际情境，沉浸在角色中的学生不仅运用体态和情态辅助语言表现出自己的感受，更用口头语言表达出自己的感觉、体验、观点，促进口语交际能力的发展。）
　　三、拓展延伸
　　1、联系实际举例：
　　A在学校里，课间活动的时候，走路撞到了同学。
　　B在超市里，人特别多，你一不小心踩到了前面叔叔的脚。
　　C在家里，不小心把爸爸的茶杯打碎了。
　　跟你的同桌选择一种情况演一演，如果你遇到了这样的事情，你会怎么做，怎么说。
　　学生练习表演汇报表演师生评价
　　2、孩子们，通过这节课的学习，老师相信你们在以后的生活中，如果再遇到这种事情，一定会采取正确的方法去解决，做个会说话的好孩子。这节课上到这里，下课！
　　（设计意图：引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要，使学生在生活中能更好地与他人交流。并通过“演一演”，让孩子在不知不觉中进入角色，既激发孩子们说的欲望，又使学生在相互交流中把自己的观点表达清楚，达到口语交际的训练目的。）
　　板书设计：
　　该怎么做
　　态度真诚
　　说清原因
　　以后做法
　　第三课时展示台教学设计
　　一、教材分析
　　展示台——本组“识字擂台”是让学生把生活中自主识字的成果进行展示和交流，并通过字词游戏让学生积累词语，在游戏中培养识字的兴趣，逐渐提高识字、组词、说话的能力。
　　本组“识字擂台”是让学生把生活中自主识字的成果进行展示和交流。可以采用多种方式进行，如：“会说话的墙”（阶段性地把学生认识的汉字贴在教室的墙壁上，让墙壁会“说话”）；交换“识字本”；把自己认识的字直接读给同学听；举行自主识字擂台赛；等等。
　　“字词游戏”有两个：一是引导学生运用熟字相加组成新字的识字方法，体会汉字的构字规律。二是用九个字练习组词。同一个字可以多次使用。可用两种方式组织活动：
　　1.课前，学生准备写有生字的卡片，上课时学生通过卡片组合，练习组字和组词。
　　2.学生在书上运用连线等方法练习组字和组词。
　　二、学情分析
　　一年级下学期而又接近期末阶段，学生的识字能力已有基础，因此可提高学生的识字要求，除了能组一个词外还要能一字多词，用组的词说一句完整的话。低年段的学生对游戏、竞赛比较感兴趣，所以在组织这些语文活动时必须设计一些比较有趣的游戏或竞赛活动来吸引他们，让他们在玩中识字，提高他们识字的效率。
　　三、设计理念
　　本节活动课从儿童的年龄特点出发，采取了他们喜闻乐见的、使他们能主动参与、积极投入的方式和方法，使儿童主动识字、自能识字，使识字成为他们感兴趣的事，成为他们自身发展的需要，由此促进他们主动地、生动活泼地发展。
　　本节课采取了“识字擂台、字词闯关游戏、同桌互相合作、竞赛”等方式，这样安排，激发了儿童主动识字的兴趣，调动了他们的主动性、积极性。学生经常有机会展示自己生活中学习语文所得，不但为巩固课内识字开拓了良好的途径，而且成为学习语文的有心人。
　　四、教学目标
　　1、通过字词游戏培养学生识字的兴趣。
　　2、在游戏中复习生字词，积累词语，提高学生组词、说话的能力。
　　五、重点培养学生识字的兴趣；组词、用词语说话
　　难点用词语说话
　　六、教学时间一课时
　　七、教学准备制作幻灯片、卡片
　　八、教学设计
　　一、课前热身准备，师生玩开火车组词的游戏。
　　师：什么天？生：天地的天；师：什么花？生：花草的花……
　　（开火车组词游戏是孩子们喜欢的一个游戏，这个游戏不仅可以做为课前热身活动激起他们学习的兴趣，还可以对孩子们组词能力进行一个大概的摸底，使老师更好地掌握学生识字组词的情况，为下面上课做好铺垫。）
　　二、创设情境，闯三关，评选出“识字大王”。
　　（一）第一关是“识字擂台大比拼，看谁课外识字多”
　　1、师下发“课外识字卡”，生把认识的字圈起来，统计好数据填写在字卡上。
　　2、同桌互相交流自己识字的情况。
　　3、师根据巡视检查学生的课外识字情况，利用现场举手反馈的情况先做一个初步了解。
　　4、师进行现场按比例进行抽查，利用投影随机检查学生的课外识字情况，对检查的学生进行口头激励。
　　5、对这个环节学生的表现和识字情况进行简单小结。
　　（“识字擂台大比拼“实际上就是检测学生课外识字量的情况。该环节利用识字卡来对学生进行检测，学生先自查，同桌再互查，生生之间相互检查、相互激励，大大地激起学生识字的积极性。教师随机检查也对学生表现自己大识字量有更强的推动力。）
　　（二）第二关字词游戏“看谁组字多”
　　1、师先说明游戏要求，对黑板贴好的独体字进行抽测
　　2、同桌互相组一组，看谁组字多
　　3、开火车进行组字，并组一个词。
　　4、师打乱顺序检查认字，看谁的眼睛看得快。
　　5、师对这一轮字词游戏进行小结。
　　（游戏是学生最喜欢的学习方式，在游戏中识字，更是大大地提高学生的识字效率。本环节自由比赛、开火车比赛形式虽然简单，但教师组织时语言要充满感染力和诱惑力，每个指令、每个动作都吸引着学生、带动学生，再加上激情、活泼的语言，就可以把学生带动起来，参与到这个环节当中去。）
　　（三）第三关字词游戏“看谁会说话”
　　1、师随机检查贴在黑板上的9个字
　　2、试试用这9个字自由组个词，看谁组得多
　　3、开火车比比用这9个字相互组成不同的词，看谁会组。
　　4、用这9个字组成的一个词说一句完整的话，师随机检查，引导学生把句子说完整。
　　5、师对这个环节进行简单小结。
　　（这个环节先用这9个字课外组词，再用这9个字相互组词，再用你组的词说一句话，由课外到教材内容，由组词到说话，有层次、有递进，适合学生的认知规律，也体现出课堂的层次性。本环节更需要教师的现场组织和教学机智，当学生说话表达不完整时，教师要及时给出建议，引导学生把话说完整。在给学生建议时要从鼓励的角度上先肯定孩子的优点，再提出建设性的意见。）
　　三、对本节课学生闯三关的表现进行总结，评选出班级识字大王
　　（一节课要有始有终，创设的情境要逼真，要对学生有诱惑力，课堂总结是最容易达到课堂高潮的部分。学生期待着识字大王的诞生，在这个环节上，无论学生课堂表现如何，教师都应该从肯定的角度上去赞赏学生，对整节课有整体评价，又对个别学生有个性评价，最后根据学生的总体表现评选出识字大王，当然，这个识字大王可以是一名也可以是多名。这样的总结评选对全课堂有了回顾，更是对孩子学生的情感投入有了肯定，使学生今后在学习上有更强的学习动力。）