如何促进师生之间交流的有效性

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数学新课程的重要原则是“以学生为本”,最终目的是促进学生全面发展,而“互动”则是达到此目的重要方法或手段.在小学数学课堂中,教师要参与到学生活动中去,共同体验,帮助学生建立有效交流.随着新课程理念的逐渐深入,课堂交流呈现出多元化的趋势：重视了师与生之间、生与生之间、人与文本之间的交流.但是由于处理不当,交流仍停留在形式上,没有充分地深入与开展,课堂交流的作用没有得到充分的发挥.因此,如何增强课堂交流的有效性,是我们值得关注的问题.x0d一、师生对话要“言之有物”,要有利于教学的顺利展开x0d如《折扣》一课,教学片段如下：x0d师：老师的这件衣服漂亮吗?生：漂亮.x0d二、教师善于抓住时机,引发学生思考走向深的层次x0d这里的时机可以在备课时预设好的,新课标教材在很多地方都有简略处、省略处、概括处、延伸处,教师要善于挖掘,组织好学生的再创造活动,教师不仅要注意提出的问题有无层次性、启发性、探究性、总结性、延伸性,要让学生在交流中理解新知,而且应引导学生在难点处质疑,在关键处质疑,与无疑处生疑.引发学生妙语连珠,使课堂多姿多彩.细嚼出滋味,细想出智慧.对话中学生常常会“不知怎么的”就决定了它的答案.此时,教师要成为一个“助产师”,逼迫学生把省略的、含糊不清的部分展开,在细节处不断深挖学生的种种想法,很多解题的策略便会在对细节的深度挖掘中显现出来.在“逼迫”学生的过程中教师也会积累到有效催生问题的提问方式与技巧.如当学生说“我是凑的”时,教师可以赞赏的说:“你用的是尝试法,快给大家说说你是怎么尝试的,一试就能把答案试出来的.”当学生说：“我是死算的.”教师可以接下话头问：“怎样死算的,说来听听,或许我们能让它‘活起来’.”x0d对话中,教师对学生的每句话语,每个神情,解题的每个步骤,都要怀有敏感之心,从中捕捉闪光的地方.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆捕捉尚处混沌状态的细节,多问问“为什么”,“还可以怎么样”,让学生从中体悟到,思维过程的每个细节都是值得探讨的.细节是习得智慧的良机,正是在对细节的探究中,师生才能共同进步,一个个出落的“灵气十足”.通过师生间和谐的对话,情感的交流,并在对话交流中重视学生独立思考,珍惜学生情感,保护学生个性,让学生在一步步的对话互动、思考讨论、尝试、体悟调整的过程中,不知不觉掌握了知识的本质.x0d三、师生对话中,倾听是一门艺术x0d叶澜教授曾经说过：“要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花.”因此,作为一名新课程下的数学教师,在课堂教学中不仅要学会认真倾听（不管是响亮的、理直气壮的、还是轻微的、胆怯的）而且要在听的过程中辨析,判断有价值的信息,剔除干扰信息,使所有学生都能从中有所收益,获得与自身数学发展水平相适应的提高.x0d（这位学生的回答给了教师一个意外.这位教师在备课时显然没有预设到,但是教师没有立即作出否定和x0d解释,而是让学生接着说说他的道理）x0d生1 ：因为当平行四边形的四条边都相等时,我把它这样（沿对角线折叠）对折都能完全重合,因此这种特殊的平行四边形是轴对称图形.（这样的说法很有说服力,不少学生都不由自主的点点头）x0d生2：我知道,是“特殊”这个词.其实当平行四边形的边都相等时,它就是菱形,是特殊的平行四边形.（这位学生话音刚落,教室里的同学不由自主的为他鼓掌）x0d生3 ：一般的三角形不是轴对称x0d图形,但特殊的三角形是.比方说等腰三角形就是轴对称图形.x0d生4 ：还有等边三角形.x0d生5 ：还有等腰三角形.x0d生6 ：所以的圆也是轴对称图形.在教学中,我们常常处于一种矛盾当中,一方面我们期待学生精彩的不同声音的出现,并且驾驭他引导他,使数学知识在动态深层中被学生掌握.另一方面,我们又很怕驾驭不住这样不同的声音,因为他有时候由于学生没有听清楚你的问题而答非所问,有的甚至是在课堂处于情景创设阶段的时候,就会将话插入自己感兴趣的话题里.这种“不协调”的声音会让我们无法把握教学的进程,会使我们被学生牵着鼻子走,甚至还会影响课堂教学任务顺利完成.所以在倾听的时候要有讲究,如果我们每一位老师都能像上面那位老师那样,鼓励学生“制造”和善于“捕捉”有利于学生发展的有价值的“不同声音”,那才是一个精彩的课堂.x0d课堂中不只是让学生充分的交流就可以的,应该认识到仅仅充分的交流还是不够的,交流中还要引导学生彼此沟通和相互理解；还要培养学生的优化思想.

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