朗读怎么促进情景交际？

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1、声音训练不论在何种场合音量都要适中，不可太大或太小。要根据听众的多少和场所的空间大小来确定自己的音量，要使在场的所有听众都能毫不费力的听清你的朗诵。要根据朗诵的氛围和内容来确定音量的大小。比如：朗诵纪念性，追悼性的内容，音量不宜太大，朗诵祝贺，声讨，动员性内容，音量可以大一些。2、音质训练音质，又叫音色，是由于波形和范音的不同造成的声音的属性。它主要决定与共鸣器，是声带音通过共鸣启发声音变和变调的产物。当人的某个或某些发音器官有缺陷或发生病变，音质就会发生变化，声音会变得不中听。过重的鼻音是因为鼻腔的共鸣声太响亮造成的。要克服这种毛病，主要方法是，发音吐字时嘴要张到位，舌头要用力一些，以减少鼻腔共鸣。扩展资料：朗诵的技巧：1、朗读的基调朗读每一篇作品又要有一个基调，也就是说文章给人的一个总体的感觉。如闻一多《最后一次讲演》以慷慨激昂的语调，白居易的《琵琶行》以低沉哀婉的语调表达出感伤的情绪。每种人都有自己的气质，文章和诗歌也一样。2、停顿的技巧适当的停顿可以引起听众的注意，一般表示感情的转换，内容的场景转换。从内容上说，有语法停顿、逻辑停顿和结构停顿。3、重读的技巧强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。4、语调的技巧语调的高低、强弱、抑扬等变化，表达出不同的思想感情。昂上调，声音先低后高。降抑调，声音先高后低。弯曲调，开始和结尾的声音都较低，中间升高一些，或者由高转低再升高。平直调，声音几乎保持同样高低。

（一）课前朗读关键字词课前，学生可进行第一种训练——字词朗读，读一读关键的字眼、词眼。比如教学统编教材二年级下册《神州谣》一课前，笔者让学生欣赏黄河、长江等景观的图片，帮助学生了解“奔”“涌”“长”“耸”的意思。看了图片，学生知道读“奔”“涌”时要读得有力度，读“长”“耸”时可以把声音拉长，之后练习朗读时，就能将气势读出来。又如教材中有描写快乐、悲伤等情感的词语积累练习，笔者抓住这些词语，让学生练习用声音的高低、强弱、快慢表现情感的变化，使其明白读音高昂轻快表示快乐，读音缓慢低沉表示悲伤，读音急促飞快表示紧张。再比如读“红艳艳、亮晶晶、酸溜溜”这些课前练习发声的词语时，让学生先想象一下和词有关的事物，然后有感情地朗读。字词朗读练习就像唱歌前先开嗓一样，虽然简单，但是带来的成果却不小——学生学会了“咬文嚼字”，再也不“唱字吆喝词”了。（二）仔细揣摩重点句子在上新课文前，教师可对课文仔细揣摩，将文中的一些重点句子提炼出来做发声训练。很多句子本身自带情境，课堂上用几分钟的时间让学生反复比较诵读，可激发他们的发声兴趣。如“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝”是统编教材二年级上册《寒号鸟》中的一句话。上课前笔者让学生练习朗读。他们从“哆啰啰”中感受到寒号鸟冷得发抖，连话都说不利索了，同时想象自己在冬天很冷的样子，读出了寒号鸟窘迫懊悔的心情。又如读同册《妈妈睡了》中的“妈妈睡了……睡得好熟，好香”时，学生脑海里会想到妈妈已经睡着了，不能打扰她，自然明白这句话要读得轻一点，柔一点，慢一点。有一些句子在不同的情况下，由不同的人物来说，其语气语调都是不一样的，这也可以成为学生的朗读训练点。如针对同册《雪孩子》中的“小白兔，小白兔！你在哪里”这句话，笔者设计了三种情况：一是小白兔和妈妈走失了的情况下妈妈会怎么说，二是雪孩子和小白兔玩捉迷藏时雪孩子会怎么说，三是当小白兔遇到危险时雪孩子会怎么喊。

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