如何用情感来表达学习？

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发布于2023-04-14

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如何用情感来表达学习？

情感学习有趣味，容易联想记忆，记得快记得牢。

记得刚学化学时老师为了让我们记住四氧化三铁的颜色就拿自己开刷:说同学们看我的脸是啥色的?老师是赤红脸，所以很快就记得了四氧化三铁是赤红色而且一辈孑不忘，想起来就笑，心里暖暖的

如何指导学生有感情朗读？

一、明确朗读的基本要求

教师在指导学生朗读时，首先要求学生读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。其次是要求学生读得流利，即不复读，不断读，不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。再次是要求学生读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。

二、注重朗读的训练形式

1.创设氛围，进入情境

在指导学生朗读时，教师要采用各种手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《大海》一文，我放出了一首有关大海的钢琴曲。在一阵海鸥哨叫和波浪声过后，让学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。这样，大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。

2.品读，促进发展

在多种读的形式中，品读是不可缺少的。课堂中，教师们可用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦，从而培养了学生的主体意志。只有这样，学生在有了主体意志的情况下，才有了自我探索、自我发现、自我发展的空间。

3.提供示范，让学生模仿

学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关，因此，必须重视示范朗读的积极作用。在指导学生朗读时，如果教师只是讲应该怎样读或不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。因为这样空洞的理论让他们的认识很模糊，并不知道怎样读才算表情达意。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。所以，教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。

三、寻机点染，读中品“韵”

曾有人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”就是强调了点染的作用。在朗读中，学生有时会因缺乏生活或知识的积累，不知从何下手。这时，教师必须寻机点染，迅速激活学生的知识储存。点染实际上就是一种艺术的引导，既需要教师巧妙设置心灵的沟通点，使学生、老师、文本中的人物或作者产生心灵共鸣，愉快对话，使沉寂的资源“活”起来；也需要教师指导学生提炼有价值的问题，从而获得深度的美感。

在《火烧云》一课中教学“火烧云上来时的景象”这一部分时，我尝试运用这样的点染。

师：火烧云是这样美，谁能有感情地把这部分课文读一读？

生读：晚饭过后，火烧云上来了。

师模仿：晚饭过后，火烧云上来了。（极平淡的语气）同学们，你们觉得这样读，那些读的人是想看火烧云的人吗？

生：不想，好像无所谓。

师：那怎样才能读出想的感觉呢？

生读：晚饭过后，火烧云上来了。（“上”字读出了重音）。

师：（激动地、夸张地）对呀，火烧云上来了，不快来看，就看不到了！请再读一遍。

生（读）：晚饭过后，火烧云上来了。

师：（惊喜地）啊！生：霞光照得小孩子脸红红的。大白狗变成红色的了。红公鸡变成金的了。

师：（噘着嘴）哎……

生：黑母鸡染成紫檀色的了。