在英语教学中如何运用情感策略

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江苏省东台市安丰中学宋冬瑛
课堂教学中的情感、意趣是十分重要的。情感直接影响到学生学习语言的努力程度，这包括积极的和消极的两个方面。心理学研究结果表明，学习主体的情感认同与学习效果相关。积极的情感可以对学习者学习成绩起促进作用，反之，则妨碍其学习成绩的提高。舒曼在其“文化适应模式”中指出：“外语学习过程中最重要的因素是社会因素和个人情感因素。其中个人情感因素是指学习者对学习外语的态度、动机。因此，设法消除学生那些消极的情感体验（焦虑、厌恶等），积极引导学生使其认识到大千世界的共性和异质，才能达到自觉地与他国文化适应的境界；入境而向禁，入国而随俗，入门而向讳。”把学生“要我学”的被动学习局面转变成“我要学”的主动学习局面。丰富和改善学生的情感生活，促进学生个性的全面发展。
１．营造爱的氛围
爱是具有感染性的，它可使学生思想品德的形成、知识的掌握、智能的发展与情感体验紧密地结合在一起。作为教师，只有把爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，才会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，并因此产生积极的情绪和良好的心境。始终把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道，让学生在爱的环境和欢乐的气氛中学习，有效地消除他们学习英语的心理障碍，开创敢说、爱说、争说英语的好局面。教师热爱、尊重学生，对学生持肯定接纳的态度，而学生对教师尊重、信任，积极配合教师的教学；教师对学生有信心和耐心，尤其对那些成绩差，能力弱的学生更要善于激活他们的自信心和学习热情，倾注更多的爱；教师应通过自己的教学行为，如组织学生活动、评价学生表现等，来引导和促成师生之间形成相互尊重、相互合作的互动关系。
２．创建和谐民主的师生关系
和谐的师生关系是轻松和谐民主的课堂氛围的前提。首先，教师是否有积极饱满的教学情绪，这是课堂教学的首要条件。良好的课堂气氛，会激活学生的学习热情，坚定学习意志，进而形成积极的学习动机；会把学生对于学习的内在心理需要激活起来，调节师生关系，增进情感交流。师生情感交融，“爱屋及乌”，学生的学习兴趣就会油然而生，教学效率就会明显提高。因此，教师在教学过程中应该做到以下几点：（1）要注意自己的课堂行为，例如不要用批评的眼光注视学生；也不要用责备的语气批评回答问题出错的学生，否则，学生会因自己表现不佳而沮丧，甚至在心理上产生压抑感，继而降低学习热情。而且，这种现象也会影响其他学生。（2）要保持稳定的情绪，善于尊重学生的人格，保持和蔼的态度。美国一位教育家在一次“学生心目中最喜爱的老师”的调查中概括出好老师的12个特点，排在前三位的分别是“友善的态度”、“尊重课堂内的每个学生”和“耐心”。随着学生年龄的增长，他们的自尊心也在不断增强，鼓励和建议性的话语容易被学生接受，而批评，挖苦或讽刺的话语只会伤害学生的自尊心，使其对英语学习产生抵触情绪。
３．注重作业批语的情感投入
多年的教学工作使我深深体会到：作业批语不能千篇一律，应根据不同学生的作业特点，有针对性地表扬、鼓励，提出充满希望的建议。我将批语大致分为三类：（１）对成绩历来很好、作业卷面整洁且正确的学生，只需
“Good!” “Wonderful!” “Excellent!”
等简单褒词来表扬赞赏；（２）对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺便提出希望，这样效果较好。如：“I’m
very glad to see your great progress in your exercises.”；“I’m very
pleased that you have made so rapid progress now. Thank
you!”（３）对字迹认真但作业却有错，或是作业正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是：“What a beautiful
handwriting! If only be more careful!”；“Try again, I’m sure you
will do better next time!”；“Well done! But would you please improve
your handwriting?!”
you for your words and help. I’m doing well in my English study.
I’ll be a teacher like you in the
future.”学生的这番肺腑之言我觉得正是作业批语的情感魅力所致，它很好地达到了师生间无声的交流，融洽了师生关系，实施了素质教育。
凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。

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