可以提高学生激情的互动

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发布于2023-06-27

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可以提高学生激情的互动

一、课题的提出背景
新课程倡导学生自主学习，要求教师把课堂还给学生，以充分发挥学生的主体作用和主动精神，这无疑是很有见地的，也是符合学生认知规律的。但在目前普遍班额很大、学生素质参差不齐的情况下，如果不注意学科特点，如果不考虑学生实际，如果不考虑具体的教学情境，一律机械照搬，则是不恰当的。
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动。“互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。探究性教学是指教师在课堂中巧妙地组织教学，引导学生自主地参与教学、获取知识、促使学生加深对知识的体验，帮助学生掌握科学研究的基本方法，化学探究性课堂教学是一项涉及学生与教师双方的实践活动，师生互动更是一种离不开的教学形式。
我们知道，课堂教学是灵活多变的，它的类型也是多种多样的，特别是探究性课堂教学的特点对师生互动提出了新的要求，那么在高中化学探究性课堂教学中如何有效地开展师生互动，提高互动的效果，本课题拟结合化学探究性教学的特点，从一个新的维度来对师生互动的实践进行研究，旨在探索出在不同类型的教学中课堂上师生互动的有效方法，为化学教师实施课堂教学师生互动的实践研究提供一些可供借鉴的经验。
二、化学探究性课堂教学中师生互动的策略和方法
1、创设巧妙的问题情景，利于师生互动
在化学课堂教学中，调动学生学习的积极性和主动性、使整个教学过程中高潮迭起的有效办法之一是用教学内容去打动学生，它要求教师精心组织教材，通过不断地创设问题情境和组织问题解决使教学内容活化、学生的认知需要得到强化，从而使学生沉浸在积极探索和交流的愉悦气氛中。如在复习碳酸盐与酸反应的原理时，首先给了学生如下情境：向装有10 mL 2mol / L Na2CO3溶液的试管中边振荡边逐滴滴加2mol / L HCl 溶液至 15 mL，最终可收集到CO2气体多少毫摩尔（设产生的CO2 全部逸出）。问题一出来，绝大多数同学根据Na2CO3 跟HCl 生成CO2 的反应方程式知道反应中Na2CO3 过量，按HCl的有关数据求知可得CO2 15毫摩尔。此时教师没有急着去评价结果的正确与否，而是让学生动手做如下实验：向某Na2CO3 溶液中边振荡边不断滴加2mol / L 的HCl溶液，注意观察现象。实验过程中学生好奇地发现开始滴加HCl溶液时并无气泡产生（这与原来的设想恰好相反），后来随着加入HCl溶液量的增加，才有气泡产生。这一与原来假设相去甚远的实验现象引发了学生情不自禁的议论，通过讨论、交流大家取得了共识：由于此实验中Na2CO3 跟HCl首先按1：1反应生成NaHCO3，然后NaHCO3再跟HCl按1：1反应生成CO2，故开始反应时不放出CO2。此时再让学生回过头来研究前面的问题情境，大家一致认为此计算应按两步反应进行，可收集到CO2为10毫摩尔。教学过程中这样的处理使学生对Na2CO3跟HCl反应（实质是CO32-与H+的反应）原理有了深刻的理解，同时将课堂气氛推向了高潮，此时教师的任务是不能让学生产生满足感，要通过创设新的情境使教学过程中波澜再起。所以接下来这位老师又要求学生用刚刚实验中用到的两溶液进行如下实验：在不加振荡的情况下向Na2CO3 溶液中快速滴加HCl溶液，观察实验现象。结果大家发现实验刚开始时就有气泡产生了。此时学生的表情由原来的好奇变成了惊奇：此结果不又跟我们刚刚得出的反应原理相矛盾了吗？在这样的情境中学生的好奇心得到进一步强化，探究问题的积极性再一次高涨起来。接下来的师生共同活动，使学生理解了产生这一现象的原因：由于实验过程中不振荡溶液和盐酸的快速滴加，使反应物不能充分混合，从而HCl在反应中局部过量，故在反应开始后就发现有气泡产生。上述问题的解决过程中，学生得到了一波三折的情绪体验。通过对两个实验现象的对照，使学生得到了如下的自我感受：即使对于同样反应物的化学反应，由于实验操作方法的不同，其结果也可能是不同的。
从上述例子可以看出,通过教师对教学内容的合理组织和巧妙地创设出引人入胜的问题情境,可以使学习材料变得富有生气而又丰富多彩,师生互动微妙而自然。
2、创设有梯度的问题情景，扩大互动空间
在教学实践中，教师要转变教学策略，让问题成为师生互动的桥梁。在教学过程中可多创设一些问题情景，把学习内容设置到有意义的问题情境中，会激发学生的学习欲望和探究倾向，让学生带着问题去学习与探究，变被动学习为主动学习。例如在探究合成氨气的适宜条件时，教师设计了一系列的问题，引导学生探究。①影响化学反应速率的因素有哪些？②从化学反应速率的角度分析如何选择合成氨的适宜条件？③影响化学平衡的因素有哪些？④从化学平衡的角度分析如何选择合成氨的适宜条件？⑤综合化学反应速率和化学平衡两方面，如何选择合成氨的适宜条件？当教师把这些发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为师生、生生扩大了互动空间。
3、创设多样化的学习情景，丰富互动内容
在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路被打开，彼此间容易发生相互影响。例如在海水晒盐的教学中可以提出这样的问题：如果国家任命你去投资海盐业，你将会将工厂建造在哪里？你会考虑哪些问题？
在课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。例如在二氧化硅晶体和二氧化碳晶体的教学时，让学生做课堂的主人，上台交流查阅到的关于二氧化硅和二氧化碳的资料，让学生共同体会到它们并不属于同一类型的晶体，同时又极大地激发学生想探索其结构的欲望。
4、创设新奇的实验情景，激发互动兴趣
兴趣是学习动机之一，它可以推动学生愉快主动地学习，而学习化学的兴趣往往是由学生对实验的好奇而引起的。利用新颖、有效的实验，新奇的实验现象，激发学生的学习兴趣和求知欲，是引导学生积极主动探究化学规律，学习化学知识的重要方法。
例如：Fe(OH)2的教学。先让学生自己动手制备Fe(OH)2沉淀，但实验获得的Fe(OH)2沉淀为灰绿色而非课本描述的白色。教师接着拿出已放置了一段时间，上层已变成红褐色的Fe(OH)2沉淀，此时学生的好奇心和求知欲被充分激发。教师再乘胜追击，引导学生共同探究：①红褐色的是什么物质？②“谁”使生成的Fe(OH)2沉淀发生这样的变化？③如何改进实验操作，获得白色的Fe(OH)2沉淀？
一个精心设计的探究性实验既能激发学生学习的兴趣，同时又为师生互动提供了良好的载体。实验情景的创设可以为师生互动教学创设了一个民主和谐、突现教师主导性和学生主体性的教学氛围，为学生提供了一个锻炼实验操作能力，培养科学的探究精神和创新思维的空间。
三、化学探究性课堂教学中师生互动的实践研究
1、教学设计上下功夫，突出探究特色，形成互动风格。
（1）设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。
学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。
如在进行氨气的化学性质一节课的教学时，我们是这样设计的，考虑到学生在已有的基础上，对氨的性质已有了初步的理解，课一开始，我就说，“氨气这个物质我们对它不算陌生，那么我想知道大家对氨气的性质了解有多少？它都能发生哪些反应？把你知道的有关氨的化学方程式写出来，但有个要求，不能就是书本上的化学方程式。”结果学生的热情空前高涨，有人写错了，下面会发出善意的提醒和笑声，有人写不出了，会不好意思地向别人求助，结果学生写出了很多反应式，除了写出了氨与水反应，与酸反应，与氧气反应这些书本上有的以外，很多学生还写出了氨气与氯气反应，甚至写出了氨气与金属钠反应的方程式，连我都诧异。在此基础上，我适时引导，“这么多的反应概括起来氨气实质有哪些性质？”学生很容易找出“碱性、还原性及氧化性”，我接着引导学生分析“除碱性外，还原性实质是其中的氮元素具有最低价-3价，而氧化性是其中氢元素为最高价+1价的缘故”，学生类比迁移能力得到加强，教学难点迎刃而解，并且学生学得轻松，记得牢固，效果很好。
这些做法有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此开发多种互动渠道。
（2）设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。
大量的教学实践和研究证明，在鲜活、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，所以教学设计中教师应在如何创设鲜活的情境多下功夫。情境创设可以从学生的生活背景入手，可以从化学史话入手，也可以从新闻热点以及科技发展入手。
如，在进行氯气性质的研究的研究时，我先做了两个对比实验：将湿色纸和干色纸分别投入储有干燥氯气的集气瓶中。结果湿色纸迅速褪色，干色纸不褪色。这时学生会很奇怪，为什么同样的气气，干布条没褪色，而湿布条褪色了呢？很自然地就产生了疑问，是什么物质使色纸褪色了呢？然后教师给出启示：湿色纸接触到哪些物质了呢？引导学生探究，整堂课效果很好。
生动活泼的情境，会很好地激发学生的探究欲望，学生思维活跃，对所授内容接受度高，理解也会更透彻，往往会产生“触类旁通”之感，或“触一发动全身”的现象。所以课堂上老师准备丰富的材料、设计丰富的环境是必不可少的，同时还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。
（3）设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间。
所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。
例如在高三的化学复习中，有一块很重要的内容即定量实验，这块内容是教学的重难点，也是高考的热点，教学中我是这样安排的。先以 “几种定量测定的方法”为载体，将课本上的三个定量实验也是高中化学中重要的几个定量实验做以复习（1、气体摩尔体积的测定；2、结晶水合物中结晶水含量的测定；3、酸碱中和滴定），并将这三种常用的定量测定方法概括为：称量法、量气法、滴定法，然后我抛出了这样一个小课题：如何测定NaHCO3和Na2CO3混合物中NaHCO3的含量？学生在分析讨论的基础上总结出了很多方法。
方法1：
方法2：
方法3：
方法4：
方法5：
……
这些方法是可行的，但也是杂乱无章的的，这时要充分发挥教学中教师的指导角色，怎么把这些方法加以升华、提炼，使学生形成相应的思路，能够触类旁通、举一反三。这时教师要想办法引导学生在发散的基础上再回归教材，与前述称量法、量气法、滴定法相联系。这种先发散后收敛形式的课学生一般是比较喜欢的，参与程度也是很高的，效果也比较好。
2、提高教师的教学敏感性，有效利用载体，寻找互动契机
教师既作为一方与学生群体、学生个体产生互动，同时又应该是课堂互动的调控者。因此，教师应提高教学敏感性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素，调整互动、促进互动。
（1）彰显学生真实的学习过程，促进互动。
应该说，每个学生都是热情的，上进的，关键在于教师的引导，课堂中，如果教师不注意引导，很多学生会由于害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生本来有疑问也不敢提出来让大家讨论。于是错过了一次次的思维碰撞的机会，一次次互动的契机。因此，教学中教师除了要多鼓励外，老师可以想办法同学生共同创造一些课堂制度：如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等等，形成开放的课堂风格，让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进师生间产生更广泛更深刻的互动。
（2）突出化学的实验特色，有效利用载体
化学是一门以实验为基础的学科，因此实验是每个化学教师一种离不了的教学手段，化学实验教学既能产生引人注意的问题，又能提供种种感性的材料，引发学生进行认真的观察和积极的思维化学探究性课堂教学中的实验常有探究实验和验证实验之分，教学中要恰当运用，并结合一定的趣味实验、异常实验等，有效地利用实验这种载体，恰当地展开互动在教学中要充分发挥实验的功能，突出化学特色，有效地开展师生互动。
例如在进行浓硫酸性质的教学中，学生发现：在室温下，把铜片放入浓硫酸中，没有明显的反应现象。我顺势提出，没有明显现象有原因是什么呢？学生提出了若干种的假设，如铜遇浓硫酸被钝化，铜与浓硫酸不是不反应而是反应得太慢等，此时哪种假设正确呢？如何设计实验来证明呢？这时让学生生生互动，充分讨论如何设计实验得出相应结论。教学中通过实验的手段来解决问题，效果好，效率高。从具体的感性实验得出理性的结论，记忆会比较深刻，理解也比较透彻。
（3）捕捉并重组课堂信息，调整互动。
教学过程中，往往在老师的不经意间，学生产生了一个典型的疑问，生出了一朵创新思维的火花，如果我们老师善于把这些细微之处流露出来的信息捕捉出来，加以重组整合，或许可以引发一场激烈的讨论，引起深刻的认同，广泛的共鸣，给下面的课堂带来一份精彩。
例如在有机化学乙烯的课堂教学中，教师边做演示实验边讲解：“在烧瓶中注入酒精和浓H2SO4的混合液约20mL，并放入几片碎瓷片，加热，使液体迅速升温至170℃，生成乙烯气体，将乙烯通往溴水中，溴水褪色。我们已经知道，烷烃不能使溴水褪色，但酒精与浓硫酸反应生成的乙烯能使溴水褪色，它与溴水发生了什么样的反应呢？”师生讨论得出“加成反应”。当时一个学生突然举起了手，“一定是乙烯与溴水的加成反应使溴水褪色的吗？我发现制取乙烯时，混合液变黑，并闻到有剌激性气味，所以我推测乙醇与浓H2SO4反应中，浓H2SO4除了起催化和脱水作用外，还体现了强氧化性，那么得到的气体中必定含有二氧化硫，而二氧化硫通入溴水中，也能使溴水褪色，这就不能说一定是乙烯与溴水的加成反应使溴水褪了色”。此时是按教师的事先设计继续进行，还是将这个问题深入探究下去呢？不同的老师可能这时会做出不同的选择。
3、潜移默化地培养学生的有关习惯与能力
（1）耐心倾听的习惯。
倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较、对照的时候。可是，现在课堂上常有学生不善于，没有耐心听别人发言。所以，在一位学生发言之后，经常叫另一学生复述别人的发言、概括别人的发言，有利于培养学生倾听的习惯。
（2）善于表达的能力。
表达是否清晰、生动，对互动效果也有很大影响。要让学生明白发言的过程是跟全班同学交流的过程，所以要说得清楚、明白、生动。另外可要求学生从有条理到简洁再到有感情这样一步步提高表达能力。
（3）善于反省的习惯和能力。
培养学生经常反省自己的真实思想过程，有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”，是建立积极、健康互动的基础。

四、研究的结论与思考
（一）化学探究性课堂教学中有效地开展师生互动，应做好以下几点：
1、教师要树立现代的教学观
教师要不断地学习，学习新课程的理念，从内心深入转变教学观念，抛却师道尊严，做到也学生真正平等地对话交流，只有建立起师生沟通的绿色通道，营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造良好的条件。
2、精心设计，突出探究特色
虽然教学过程中会有不确定因素的存在，但教师的设计仍是至关重要的，教师上课前要精心备课，善于为学生提供鲜活的情境，开放的时空，丰富的手段，激发学生主动参与，提高学生的兴趣，增强互动的效果。
3、有效利用载体，捕捉互动的契机
教学中不要偏离了化学的本质，要突出化学的实验特色，有效地利用实验这种载体，敏锐地捕捉每一次思维火花的闪现，增强互动的时效性。
4、潜移默化地培养相关能力，形成互动风格
一个好的班风不是一日开成的，好的探究互动的氛围也不是一蹴而就的，教师要在每一节的日常教学中不断努力，潜移默化地培养学生的自信心和相关的能力，形成良好的课常互动风格
（二）有效师生互动，重在提高教师基本素质
探究性课堂教学中有效开展师生互动，教师担负着多方面的角色，如媒介体、信息源、学生探究活动的指导者、共同设计者和参与者、教学节奏的调控者，是教学的主导，这就要求教师要强练基本功，没有过硬的基本功，是无法让课堂活起来、动起来的，实践中，教师不时会有一种无米之炊的感觉，这就要求教师要不断学习，不断充实自己，只有提高了自身的素质，课堂上才能游刃有余，拈重若轻。
（三）注重互动的有效性，避免华而不实
实践中发现，有的教师教学中纯粹是为了互动而互动，特别是公开课教学中，有的教师往往犯这种错，不停地提问，不停地让学生讨论，整堂课看上去热热闹闹，但静下来想想学生得到了什么呢？学生思维的火花有几次碰撞呢？学生的能力有了多大的提高呢？二期课改的最基本理念就是“以学生发展为本”，那么教学中教师的一功都应从学生发展的角度来出发，课堂45分钟的时间是非常宝贵的，我们一定要用好，要想办法让这45分钟发挥出最大的效益。这就要求教师要把功夫下在平时，下在备课中。情境创设要自然而然，要生动活泼，要富有吸引力，同时要对学生可以出现的情况有尽可能充分的把握。
（四）处理好探究性课堂中探究能力培养的发散性与课堂时间的有限性，即知识容量与思维容量的一对矛盾，谋求高效
不少的教师有这样一种困惑，如果在课堂中留出了较多的时间让学生活动，师生相互交流，那么相应的就会有一部分教学任务无法完成，如果不展开互动和探究，学生的思维能力和探究意识就无法得到充分的培养，那么在有限的课堂时间内，如何解决好知识容量与思维容量的一对矛盾呢，一堂课教师的讲解多少为合适，因为课堂教学的灵活性确定了这是一个没有确定答案的问题，不同的课型可能有不同的特点，相应就有不同的处理方法，这有待我们做更深入的研究。
当然，上述实践与研究只是采样于本人在“高中新课程”实施中化学课堂教学的部分典型探究活动，并从探究教学有效性的一些思考。当然由于课型不同，知识点的要求不同，每个探究活动在科学方法和技能的训练上，侧重点不完全相同。在课堂教学的有限时间内，对某些环节设计也不一定都面面俱到，有时着重于一两个点的培养和训练会更有效果。