在教学中如何调节好学生的情绪与情感
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如何在课堂教学中做好学生的情绪调节
一、教师自身情绪的调整
在课堂教学中,教师的情绪是影响教学效果的一种重要因素。教师的情绪不仅影响学生间的关系,而且影响师生关系。而体育教师的上课情绪往往体现在课堂上的表情、行为、语言及心境等方面,积极的情绪会产生良好的互动效应。对于课堂中出现教学效果不好的现象,我们往往更多的去从教学设计、组织调动、教学方法和手段以及学生方面去分析,而忽略了我们自己的情绪表现。在教学中教师以不同的情绪对待学生,学生对动作的掌握和学习的态度就会产生不同的效果,其心理活动因教师的情绪而变化,并表现出与教师情绪相应的学习态度。
(一)、避免对学生的“情景界定”,给予积极再定义
所谓教师对学生的情景界定, 就是教师对学生的学习状态在思维上已经界定到某一个位置。教师对学生在教学活动中如果产生一个坏的情景界定,那他每一次上课就会带着消极的情绪走进课堂,肯定也不会带来好的教学效果。要使一堂体育课保持愉快、活跃而又秩序井然的状态,师生之间保持良好的情绪氛围,关键在于课堂教学的情绪调控,避免对学生负面的情景界定。比如,一个被顽皮学生搞得精疲力尽的教师一旦界定学生“很顽皮、孺子不可教”时,那当他一走进课堂教学这个情景时,他就会产生消极情绪,甚至害怕给这个班级上课。一开始就把某个甚至某些学生界定为“劣等生”的教学必然带来“无所谓”的教学效果。改变“非黑即白”的绝对性思考,容忍学生合理性的存在;改变“应该倾向”,不去苛求自己实现诸多的“服从、顺从”和“必须”,多想一想“我做学生时比他(她)还淘”,对自己和学生的要求保持合理的弹性。所以老师要运用积极再定义法给予学生好的评价,有时候,同一件事从某一角度来看,可能引起消极的情绪体验,使人陷入心理困境;但从另一个角度来看,就可以发现它的积极意义。以课堂混乱、需要不停地整顿课堂秩序这一简单事件为例,课堂秩序不好说明班上的学生很活跃,这正是可以好好利用的资源,教师充分调动这种活跃情绪组织教学往往能够收到意想不到的效果。相反,对学生的任何压制都是无济于事的,再加上冷嘲热讽,只会加重师生之间的隔阂,既影响学生的课堂态度,也会影响教师自身的授课情绪。尽量做到每一节课的开始都要给予学生新的良性界定,相信学生是一张白纸,不要在不同的白纸上标记上不同的“符号”。
(二)、尝试运用冷幽默感染学生,避免情绪对抗
幽默的人必然是睿智的人。幽默是智慧的象征,幽默是情绪的调节器。恰当地运用幽默, 可以使紧张的气氛变得轻松起来, 也可以使教师自己的愤怒、不安等不良情绪得以缓解。幽默的老师永远是受学生喜欢的良师益友,而因为喜欢老师而喜欢其学科的例子数不胜数。对抗的课堂气氛实际上是一种失控的课堂气氛,学生在课堂各行其事、随便插嘴、故意捣乱,教师失去了对课堂的驾驭和控制,常不得不终止程序去维持秩序。因为师生的情绪对抗产生的“恨屋及乌”对教学效果的影响可想而知。体育教师在课堂中的适度幽默表现为对学生不良行为的宽容。如在课的开始,整队时学生注意力不集中,教师用幽默的语言吸引或一句玩笑就解决了问题,可能比“过激的言辞”收获的效果更好。例如,在肩肘倒立的练习中,学生总是立不直,教师的一句“你这是比萨斜塔”,学生既会心一笑又明白了老师的意图,既不伤害学生的自尊又可使其心领神会。一次体育课堂集队时几个学生迟到,部分学生还在讨论数学课的考试,老师一句“没到的同学请举手”,学生先是一愣,然后是开心一笑,之后便将注意力集中到教师身上,开始了课的任务。当然,幽默的语言和行为要运用适度,避免课堂氛围过于活跃,造成收不回来,要做到放与收尽在掌握。
(三)、学会“蹲下来交流”,摆正位置以平和心态对待学生
“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞”。课堂上教师要将学生看成具有独立人格和个性发展的主体,“蹲下”身子,用儿童的眼光欣赏学生的“闪光点”,并注意使用激励性的语言传递自己对学生的爱,给学生以自信,使学生体验到自己被发现、被尊重、被欣赏的快乐,从而进一步促使学生保持积极舒畅的学习心境投入学习。课堂上学生学习兴趣浓厚,参与愿望强烈,课堂气氛活跃。
新课改后更注重教师角色的转变、师生的互动。“言传不如身教,身教不如境教”,体育教师必须做到由“导师”向“学友”的转变,克服长者自居的心态,明确知识、技能的传授是与情感的投入分不开的,坚持以尊重学生、爱护学生为处理问题的出发点,努力在师生之间建立一种民主和谐的氛围。我们倡导专家型教师,但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气,教师要蹲下来、走下去与学生共建课堂,与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师,更要成为学生的学友。尊重学生的劳动和创新,虚心向学生学习,真正实现新课程中教师角色转变的
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